Kehittämiskoulutuksen teknologia
Koulutusprosessin intensiivisen teknisen kehityksen yhteydessä opetuksen ja kasvatuksen kehittyneet ajatukset ovat teknologian muotoisia. Yksi yleisesti tunnustettu teknologian kehittämisen oppimista.
Kehittämisen oppimisen psykologinen perusta on todistanut erinomainen kotimainenpsykologi L.S. Vygotsky. Hän esitteli ensimmäisen kerran koulutuksen ja kasvatuksen kehityksen ensisijaisuuden. Suuntautuminen LS Vygotskin käsitteeseen "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle" koulutukseksi tuli monien psykologisten ja pedagogisten tutkimusten pohjalta, koulutuksen kokeilut.
Tutkijan A.N. Leontiev, P.Ya.Halperin kehitti psykologisen toiminnan teorian, jossa LS Vygotskin ajatuksia kehitettiin edelleen. Alkeiskoulutuksen kehittämisen toteutti L.V. Zankov, ja myöhemmin D.B. Elkonin ja V.V. Davydov kokeellisissa kouluissa.
Kehittymismahdollisuus on henkilöllä, jolla onsyntymä. Kehitys johtuu eräistä perinnöllisistä mekanismeista, mutta sosiaalinen ympäristö on myös olennainen tekijä persoonallisuuden muodostumisessa. Ihmisen tärkeä ominaisuus - itsesäätely, itsensä hallinta - vaikuttaa henkilön kehittymisprosessiin, joka tapahtuu yksilöllisessä versiossa. Kehitystyölle on ominaista väsymys ja epätasaisuus. Ikämuutokset määräävät kvantitatiiviset ja laadulliset kehitysmahdollisuudet.
Kehittyvän teorian kehittämisen yhteydessäkoulutus, ehdotettiin, että esikouluikäinen lapsi pystyy hallitsemaan monia yhteisiä teoreettisia käsitteitä. Tältä osin on mahdollista aktivoida henkinen kehitys opetusmateriaalin sisällön kautta, jossa etusijalle asetetaan teoreettisen tason nostaminen.
Kehittämiskoulutuksen teknologia liittyy opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutukseenperusteella kollektiivisen-yritysten toimintaa, löytää erilaisia tapoja ratkaista koulutukseen liittyviä ongelmia järjestämällä koulutus- vuoropuhelun tutkimukseen ja tutkimisaktiivisuus opiskelijoita.
Kehittämiskoulutuksen teknologia sisältää lapsen heijastavien kykyjen stimulaation, itseohjautuvuuden ja itsearvioinnin koulutuksen.
Kehittämiskoulutuksen teknologia joka perustuu kehitysyhteistyön oppimiseenVenäjän tutkijat (L.V. Zankov, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova, G.A. muut), jotka perustuvat lapsen kehityksen eri osa-alueisiin ja eräisiin motivaatio-osiin.
Niinpä esimerkiksi L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin tukeutuu kehitysyhteistyön käsitteiden kehittämiseen kognitiivisen edun kannalta. I.S. Yakimanskaya asettaa etusijalle yksilön yksilöllisen kokemuksen. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov keskittyvät koululaisten luovaan tarpeeseen ja G.K. Selevko itsehankinnan tarpeisiin. Joka tapauksessa kehityskoulutuksen tekniikat pitävät lapsen itsenäisenä oppimisprosessina vuorovaikutteisena ulkomaailman kanssa.
Kouluopetuksen käytännössä kehityskoulutuksen laajimmat teknologiat ovat L.V. Zankova ja D. B. Elkonina-V.V. Davydova.
Kehittämisen oppimisen didaktiset periaatteet L.V.Zankova:
- Suuri vaikeustaso oppimateriaalin nopeassa tahdissa.
- Teoreettisella tiedolla on johtava rooli.
- tietoisuuden lisääminen oppimisprosessista.
- kaikkien opiskelijoiden yleinen kehitys.
D.E.B. Elkonin-V.V.Davydovin kehitysyhteistyön didaktiset perusteet:
- Koulutuksen tarkoitus - teoreettisen ajattelun ja tietoisuuden muodostuminen.
- Koulutuksen sisältöä hallitsevat yhteiset oppimisen tavat perustuvat tieteellisiin käsitteisiin.
- Menetelmäominaisuudet - oppimateriaalin ongelmatapahtuma, opetustyön menetelmän käyttö, kollektiivisen jakelun organisointi.
